COMBINATION OF ACTIVE METHODOLOGIES TO PROMOTE CONFIDENCE IN THE PREPARATION AND DEFENSE OF THE BACHELOR’S DISSERTATION. A STUDY IN THE DEGREE OF FINANCE AND ACCOUNTING
COMBINACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PROMOVER LA CONFIANZA EN LA ELABORACIÓN Y DEFENSA DEL TFG. UN ESTUDIO EN EL GRADO DE FINANZAS Y CONTABILIDAD
DOI:
https://doi.org/10.35564/jmbe.2022.0019Keywords:
metodologías activas, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la investigación, aprendizaje basado en proyectos, trabajo final de grado, tfg, aprendizajeAbstract
The teaching innovation developed in this research work proposes a combination of active teaching methodologies with the aim of improving the transversal competences necessary to successfully complete the Final Degree Project (FDP). Our study applies and combines three well-known active methodologies: Project-Oriented Learning, Inquiry-Based Learning and Collaborative Learning. These active methodologies are student-centered and are characterized by three fundamental features, participation, self-direction and self-learning.
The first objective of this work is to present the experience of teaching innovation that has been developed in the field of the Degree in Finance and Accounting at the University of Seville, specifically, in the subject Banking Management, taught in the academic year 2021-2022. The second objective is to evaluate the results of the teaching innovation experience. For this purpose, the grades obtained in the different tasks developed under these methodologies were analyzed.
The results obtained suggest a high level of satisfaction of the students who participated in the innovation experience. This, together with the grades obtained, leads us to positively value the combination of methodologies with respect to this objective and, therefore, to recognize its achievement. We believe that this proposal can serve as inspiration for methodological innovations aimed not only at developing active learning, but also at developing a more comprehensive preparation of students in relation to the development of the future FDP
Resumen
La innovación docente desarrollada en este trabajo de investigación plantea una combinación de metodologías docentes activas con el objetivo de mejorar las competencias transversales necesarias para realizar el Trabajo Final de Grado (TFG) con éxito. Nuestro estudio aplica y combina tres metodologías activas muy conocidas: el Aprendizaje Orientado a Proyectos, el Aprendizaje Basado en la Investigación y el Aprendizaje Colaborativo. Estas metodologías activas se centran en el estudiante y se caracterizan por tres rasgos fundamentales, la participación, la autodirección y el autoaprendizaje.
El primer objetivo de este trabajo es plantear la experiencia de innovación docente que se ha desarrollado en el ámbito del Grado en Finanzas y Contabilidad de la Universidad de Sevilla, concretamente, en la asignatura Gestión Bancaria, impartida en el curso 2021-2022. El segundo objetivo es valorar los resultados de la experiencia de la innovación docente planteada. Para ello, se analizaron las calificaciones obtenidas en las diferentes tareas desarrolladas bajo estas metodologías.
Los resultados obtenidos sugieren un alto nivel de satisfacción del alumnado que ha participado en la experiencia de innovación. Esto junto a las calificaciones obtenidas nos lleva a valorar positivamente la combinación de metodologías respecto a este objetivo y, por lo tanto, a reconocer su consecución. Creemos que esta propuesta puede servir de inspiración para realizar innovaciones metodológicas encaminadas no solo a desarrollar un aprendizaje activo, sino a desarrollar una preparación más integral del alumnado en relación con el desarrollo del futuro TFG.
References
Al Jahromi, D. (2020). Can Teacher and Peer Formative Feedback Enhance L2 University Students’ Oral Presentation Skills?. In Changing language assessment (pp. 95-131). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-42269-1_5
Álvarez, A., González, J., Alonso, J. & Arias, J. (2014). Indicadores centinela para el plan de Bolonia. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 327-338. https://doi.org/10.6018/rie.32.2.172721
Álvarez, V.; Orozco, O. & Gutiérrez, A. (2011). La formación de competencias investigativas profesionales, una mirada dede las ciencias pedagógicas. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Revista Académica Semestral EUMED. NET 3(24). https://doi.org/10.26423/rcpi.v1i3.26
Arias, O. & Fidalgo, R. (2013). Innovación educativa en la Educación Superior. Madrid, España: Editorial Académica Española. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=729376
Bernabeu, M.D. (2009). Estudio sobre innovación educativa en universidades catalanas mediante el aprendizaje basado en problemas y en proyectos (tesis doctoral). https://doi.org/10.2307/j.ctv2s0jcdb.44
Blackmore, P. & Fraser, M. (2007). Researching and teaching: Making the link. In P. Blackmore & R. Blackwell (Eds.), Towards strategic staff development in higher education (pp. 131- 141). Maidenhead, UK: McGraw-Hill International. https://doi.org/10.1111/bjet.12127_3
Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)
Calvo, A. & Mingorance, A.C. (2009). La estrategia de las universidades frente al Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Complutense de Educación, 20(2), 319-34. https://doi.org/10.5209/rced.51536
Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do projectbased learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, from http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html
Chen, C. H. & Yang, Y. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review, 26, 71–81. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001
Cobas, M. E. (2014). Del aprendizaje clásico al aprendizaje cooperativo. Cinco años de mapas conceptuales en la enseñanza del derecho. En M. E. Cobas (dir.), Mapas conceptuales y aprendizaje cooperativo. Experiencias en la enseñanza del Derecho (pp- 6-18), Valencia: Proyecto de Innovación Finestra Oberta. https://doi.org/10.35376/10324/2962
Collazos, C. A. & Mendoza, J. (2006). How to take advantage of" cooperative learning" in the classroom. Educación y Educadores, 9(2), 61-76. https://www.researchgate.net/publication/262508267_How_to_take_advantage_of_cooperative_learning_in_the_classroom
Concheiro, P., Espejel, O. & Pujolà, J. T. (2021). Flipgrid: um app de vídeo para o intercâmbio virtual, a proximidade e a aprendizagem de línguas. Perspectiva, 39(1), 1-17. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2021.e70066
Cupchak, D. & May, K.Y.A.W. (2021). Flipgrid: Creating Video Blogs to Build Fluency. Nagasaki University 『長崎大学言語教育研究センター論集』 第 9. https://cls-nagasaki.jp/wp-content/uploads/2021/03/ronsyu_09.pdf
Espinoza, F. H. R. & Cervantes, R. E. (2021). Revisión Bibliográfica: La Metodología del Aprendizaje basado en la Investigación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(1), 1079-1093. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i1.312
Estrada, M., Monferrer, D. & Moliner, M. (2016). El aprendizaje cooperativo y las habilidades socioemocionales: una experiencia docente en la asignatura Técnicas de Ventas. Formación Universitaria, 9(6), 43-62. https://doi.org/10.4067/s0718-50062016000600005
Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56.
Ferreiro, R. F. (2011). Tres vértices del triángulo de las Competencias Didácticas: Teoría, Metodología y Método. Revista Complutense de Educación, 22(1), 11- 23. https://doi.org/10.5209/rev_rced.2011.v22.n1.1
Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Ceupromed, 1(27), 1-17. https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/handle/ues21/12835
Gil Salom, D. T. & Lence Guilabert, M. Á. (2017). La clase inversa y el aprendizaje servicio: fusión de dos metodologías convergentes para el aprendizaje de lengua extranjera. In In-Red 2017. III Congreso Nacional de innovación educativa y de docencia en red. (pp. 1-529). Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2017.2017.6854
González, C., Valle, A., Rodríguez, S., García, M. & Mendiri, P. (2007). Programa de intervención para mejorar la gestión de los recursos motivacionales en estudiantes universitarios. Revista Española de Pedagogía, 65 (37), 237-256. https://doi.org/10.15517/aie.v8i2.9334
Green, T. & Green, J. (2018). Flipgrid: Adding voice and video to online discussions. TechTrends, 62(1), 128-130. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0241-x
Guerra Santana, M., Rodríguez Pulido, J. & Artiles Rodríguez, J. (2019). Aprendizaje colaborativo: experiencia innovadora en el alumnado universitario. Revista de estudios y experiencias en educación, 18(36), 269-281. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836guerra5
Hernández, D. J., Ortiz, J. J. G. & Abellán, M. T. (2020). Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 76-94. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8173
Jaramillo Cabrera, E.C. (2021). Aplicación del aprendizaje orientado por proyectos en la capacidad de investigación jurídica en estudiantes universitarios de derecho ambiental de Huancayo. https://hdl.handle.net/20.500.12394/9353
Johnson, D. & Johnson, R. (1999). Making cooperative learning work. Theory into practice, 38 (2), 67-73. https://doi.org/10.1080/00405849909543834
Keiper, M. C., White, A., Carlson, C. D. & Lupinek, J. M. (2021). Student perceptions on the benefits of Flipgrid in a HyFlex learning environment. Journal of education for business, 96(6), 343-351. https://doi.org/10.1080/08832323.2020.1832431
Kidder, D. & Bowes-Sperry, L. (2012). Examining the influence of team project design decisions on student perceptions and evaluations of instructors. Academy of Management Learning & Education, 11(1), 69-81. http://dx.doi.org/10.5465/amle.2010.0040
Labrador, M. & Andreu, M. (2008). Metodologías activas. Valencia, ES: Ediciones Univer- sidad Politécnica de Valencia. http://hdl.handle.net/11162/62118
León del Barco, B., Mendo-Lázaro, S., Felipe-Castaño, E., Polo del Río, M. I. & Fajardo-Bullón, F. (2017). Potencia de equipo y aprendizaje cooperativo en el ámbito universitario. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 9-15. http://dx.doi.org/10.1387/RevPsicodidact.14213
Levy, P. & Petrulis, R. (2012). How do first-year university students experience inquiry and research, and what are the implications for the practice of inquiry-based learning? Studies in Higher Education, 37(1), 85-101. https://doi.org/10.1080/03075079.2010.499166
Lowenthal, P. R. & Moore, R. L. (2020). Exploring Student Perceptions of Flipgrid in Online Courses. Online Learning, 24(4), 28-41. https://doi.org/10.24059/olj.v24i4.2335
March, A. F. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56. https://revistas.um.es/educatio/article/view/152
Mohamedunni, M.N., Musthafa A. & Sajila, K.M. (2014). Reconsideración del nexo entre la enseñanza y la investigación en la educación superior. Educación superior para el futuro 1 (2): 123-138. https://doi.org/10.1177/2347631114539871
Morselli, D. (2019). Teaching a sense of iniciative and entrepreneurship through problem based learning. Open Journal per la formazione in rete, 19(2), 149–160. https://doi.org/10.13128/formare-25176
Olmedo, E. (2013). Enfoques de aprendizaje de los estudiantes y metodología docente: Evolución hacia el nuevo sistema de formación e interacción propuesta en el EEES. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 411-429. https://doi.org/10.6018/rie.31.2.133501
Palomares, A. (2011). El modelo docente universitario y el uso de nuevas metodologías en la enseñanza, aprendizaje y evaluación. Revista de Educación, (355), 591- 604. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.2.1591
Peñaherrera, M., Chiluiza, K. & Ortiz, A. (2014). Inclusión del Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) como práctica pedagógica en el diseño de programas de postgrados en Ecuador. Elaboración de una propuesta. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 5(2), 204 – 220. https://doi.org/10.2307/j.ctv2gz3t39.63
Ramón, P. R., Redondo, R. F., Gundín, O. A. & Fernández, L. Á. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
Rekalde, I. & García, J. (2015). El aprendizaje basado en proyectos: un constante desafío. Innovación Educativa, (25), 219-234. doi: http://dx.doi.org/10.15304/ie.25.2304
Robledo, P., Fidalgo, R., Arias, O. & Lourdes Alvarez, M. (2015). Students' perceptions of developing of competences through different innovative methodologies. RIE-Revista de Investigación Educativa, 33(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
Rodríguez, E. M. R., & Bustillos, R. J. S. (2017). Aprendizaje basado en la investigación en el trabajo autónomo y en equipo. Negotium, 13(38), 5-16. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78253678001
Ruiz-Rosa, I., Gutiérrez-Taño, D. & García-Rodríguez, F. J. (2021). Project-Based Learning as a tool to foster entrepreneurial competences (El Aprendizaje Basado en Proyectos como herramienta para potenciar la competencia emprendedora). Culture and Education, 33(2), 316-344. https://doi.org/10.1080/11356405.2021.1904657
Santana-Vega, L. E., Suárez-Perdomo, A. & Feliciano-García, L. (2020). El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario. Revista Española de Pedagogía, 78(277), 519-538. https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-08
Silva Quiroz, J. & Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117-131. https://www.redalyc.org/pdf/1794/179450594006.pdf
Stoszkowski, J. R. (2018). Using Flipgrid to develop social learning. Compass: Journal of Learning and Teaching, 11(2). https://doi.org/10.21100/compass.v11i2.786
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors retain copyright under a Creative Commons CC BY-NC license
